Hablamos de agresividad cuando provocamos daño a una persona u objeto. La agresividad es una conducta instintiva o aprendida, que existe por un mecanismo psicológico que una vez estimulado, suscita sentimientos de enojo y cambios físicos (Storr, Anthony, 1981).

La conducta agresiva es un problema social que se presenta en cualquier etapa del desarrollo humano.
La agresión tiene un papel importante en la interacción de todo ser humano, por esto existe una gran diversidad de estudios e investigaciones que centran su atención en establecer alguna explicación.
En general la conducta agresiva infantil es uno de los problemas que más preocupa a padres y maestros.  El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir es la socialización de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo.
En el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto violento físicos (patadas, empujones…) como verbal (insultos, palabrotas…); los arrebatos son un rasgo normal en la infancia pero algunos niños persisten  en su conducta agresiva y en su capacidad para dominar el mal genio. Este tipo de niños hace que sus padres y maestros sufran  siendo frecuentemente niños frustrados que viven el rechazo de sus compañeros no pudiendo evitar su conducta.
Existen diferentes autores que tratan de explicar y dar una definición del concepto de agresividad;
De este modo, se puede decir que las definiciones dadas por las autores se diferencian por las características que ellos otorgan, encontrando las sig.:
Instinto de muerte, en función de las consecuencias, en función de obtener un objeto, en provocar daños físicos y verbales a otros, como conducta social problemática y por último establecer diferencias para referirse a esta conducta..
Diversos teorías intenta explicar las causas del comportamiento agresivo y estos se engloban en activos y reactivas.
Las activas son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es innata es innata, que se nace o no con ella; y las reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al  individuo, dentro
de éstas podemos hablar de las teorías del impulso que dicen que la frustración facilita la agresión, pero no es una condición necesaria para ella, y la teoría del
aprendizaje social que afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos
Se han logrado realizar terapias de juego con el niño agresivo llamadas ACTING-OUT; estas terapias son muy intensas y consisten en psicoterapia individual a largo plazo, integrado aun programa de tratamiento intensivo del ambiente, compuesto por actividades tales como ocupacionales, recreacionales y musicales.
Así como también sean hecho investigaciones en las cuales se trabaja con el Desarrollo de habilidades sociales (Revista Mexicana de Psicología, 1997), en la cual trata el problema de agresividad  física y verbal; en el cual el propósito fue incrementar destrezas disminuidas en los niños con conductas problemas, por medio de la aplicación de un programa para el entrenamiento en habilidades sociales, mostrando así una modificación significativa en las conductas agresivas.
Por ultimo se realizan trabajos para poder analizar la taxonomía de las conductas agresivas propuestas por Campbell, Muncer y Bibel (1985).

DEFINICIÓN DE AGRESIÓN

Hablamos de agresividad cuando provocamos daño a una persona u objeto.  La conducta agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o psíquico.  Debido a esto se ha fomentado el estudio de la agresión.
Por lo tanto, existen diferentes autores que tratan de explicar y dar una definición del concepto de agresividad:
Encontramos que para Freud (1973) la agresividad esta concebida por el instinto de muerte-destrucción.
Ribes (1972), define a la agresión como una forma intensa y violenta de conducta física que produce consecuencias aversivas y daños en otros sujetos, así como respuestas verbales con efectos muy similares debido a su contenido e intensidad.
Bronson (1975, citado en Manning, 1983), propone que gran parte de la agresión está orientada hacia a propiedad, es decir cuando el niño intenta obtener un juguete lo arrebata, sin tener en cuneta las necesidades del otro y a menudo el otro se resiste enérgicamente.
Berkowitz, citado en Storr,1981) escribe lo siguiente:
Puesto que la agresión animal espontánea es en la naturaleza un acontecimiento relativamente raro (y existe la posibilidad de que incluso estos casos poco frecuentes puedan explicarse por la frustración o por un aprendizaje previo de la utilidad del comportamiento hostil), muchos etólogos y biólogos experimentales descartan la posibilidad de que exista en los animales un sistema agresivo autoestimulado. De esos estudios puede inferirse la importante lección de que en el interior del hombre no existe un impulso instintivo hacia la guerra. Teoréticamente, al menos, es posible aminorar la probabilidad de los conflictos interpersonales reduciendo los casos de frustración y niminizando las ganancias que pueden conseguirse por medio de la agresión.
De este modo, se puede decir que las definiciones dadas por los autores se diferencian por las características que ellos otorgan.

TEORÍAS DE LA  AGRESIVIDAD HUMANA

Debido a las diferentes definiciones de agresividad, también se ha fomentado el resurgimiento de diferentes teorías sobre el problema:
Las teorías más representativas son:
Teoría Etológica.  La etología es la ciencia que estudia el comportamiento y hábitos animales.  Por lo tanto los etólogos consideran la agresión como n impulso biológico que se desarrolla por su valor adaptativo para la especie y no como una fuerza innata, no se puede controlar solo inhibiéndola, sino que se desplaza esta energía hacia otras expresiones socialmente constructivas.
Teoría Fisiológica.  Afirma que la conducta agresiva puede ser provocad, inhibida o suprimida estimulando ciertas partes del cerebro, alterando glándulas mediante hormonas ingiriendo sustancias o haciendo intervenciones quirúrgicas; así como la facilitación, reducción o inhibición de las distintas formas de agresión mediante la estimulación y las lesiones experimentales, los arrebatos incontrolados de conductas agresivas patológicas, como consecuencia de la estimulación de ciertas áreas del cerebro, indican que tanto el cerebro del hombre como el de los animales están “técnicamente” equipados para la activación hacia a agresión.
Teoría Psicoanalítica.  Freud siendo el principal exponente del psicoanálisis explica que la vida psíquica del inconsciente está dominada por la compulsión de repetición de las dos punciones o instintos básicos del hombre, Eros(vida, reproducción, salud) y Thanatos (muerte, destrucción, enfermedad); y con respecto a la agresión considera que esta es una de las más importantes manifestaciones del instinto de muerte y sostiene que toda cultura vida, esta en cierto sentido empujada instintivamente hacia la muerte, ya que la muerte es el estado en el que el organismo se libera de la tensión.
Teoría del Aprendizaje Social.  Las personas no nacen con repertorios prefabricados de conducta agresiva deben aprenderlos de una u otra manera.  Una de las formas              por las que se aprende esta  conducta es por observación, sea intencional  o  inadvertida, a tráves  de la influencia de ejemplo.  Otra de las causas que provoca la conducta agresiva se fundamenta  en el aprendizaje por ensayo o por error.

ADQUISICIÓN DE LA CONDUCTA AGRESIVA

“Las influencias parentales son desicivas en el desarrollo del niño.  La relación con los progenitores constituye la más importante categoría de las variables que inciden en el desarrollo de la personalidad y de la socialización del niño.
En su carácter de agentes socializantes y representantes de la cultura, los padres determinan muchas uniformidades (rasgos psicobiológicos) y diferencias (rasgos psicosociales) interculturales en el desarrollo” (Ausbel, 1991).
Aquí analizaremos el problema que gira en torno a como adquieren los niños la conducta agresiva.
El aprendizaje social n los niños tiene lugar en sus primeras experiencias con la familia.
La familia es llamada instancia primaria de socialización, porque es en ella donde el niño realiza sus primeras relaciones sociales. Existen ciertos aspectos formales de la estructura de la familia que ejercen influencia sobre la conducta del niño y estos son:
Familia Incompleta.  Se señala que la pérdida de uno de los padres por muerte o divorcio pueden provocar transtornos emocionales en el niño. La ausencia de un padre dificulta la identificación o la diferenciación de roles sexuales.
Para que pueda existir una buena socialización en el niño es importante que se encuentren ambos padres  ya que cada uno influye de determinada manera sobre el comportamiento posterior del niño.
Lugar que ocupa en niño en la familia.  Influye en la interacción que este pueda tener con los padres.  Los primogénitos reciben un poco más de calidez y afecto que el segundo hijo; al mismo tiempo los padres tienden a inquietarse y a inferir más en sus actividades.  El hijo mayor la responsabilidad e cuidar a sus hermanos y se espera que e un buen ejemplo.  En cambio el hijo menor recibe muchísima atención pues interactúa tanto con los padres como los hermanos y hermanos mayores; con frecuencia es el “consentido” de la familia, manifiesta una mayor tendencia a llamar la atención, a tener dificultades en sus estudios y a pelearse con sus hermanos.
Interacción padres-hijos.  Este aspecto influye en el niño, ya que en primer lugar el padre se le percibe como agente benevolente que satisface las necesidades viscerales, la supervivencia biológica y la seguridad emocional del niño durante todo el periodo de la niñez el padre regula en el niño las motivaciones, las satisfacciones y las normas.
Consideramos que los estilos de crianza de los padres tienen una influencia directa sobre la conducta agresiva del niño, debido a que este es un imitador de las conductas propiciadas en el hogar,  además es importante mencionar que existe una mayor
probabilidad de que un niño que ha crecido con un estilo de crianza autoritaria tienda a ser agresivo, sin embargo los niños que se desarrollan en un ambiente asertivo tienen menos probabilidades de presentar esta conducta.
Los medios de comunicación.   La televisión y la computadora son uno de los inventos que están causando influencia sobre la conducta de los niños.
La televisión puede crear en el niño una preferencia por la vida fabricada, en detrimento de su propia existencia.
Los niños viendo algunos programa de televisión pueden aprender:
Que los problemas se resuelven a través del dinero o a través de la violencia
La guerra, la violencia y la competencia son inevitables
Triunfar es pasar por encima de los demás
La televisión tiene efectos nocivos en el niño, físico el cansancio, el niño ya no quiere jugar, emocionales asombro y complejidad, causa de escenas de violencia o conflicto sexual.
Otra fuerte influencia en los niños es la de los videojuegos, ya que tienen formas de agresión física.  El contenido violento genera comportamiento violento.
Ambiente escolar.  En el momento que el niño ingresa a la escuela depende más de sus compañeros que sus padres.
La mayor parte de la agresión patente del niño tiene lugar durante el juego libre en la escuela o en los patios,  y desde que el niño asiste a la guardería los compañeros refuerzan su conducta agresiva.  Las principales causas de agresión durante la escuela son las peleas por posesiones materiales y la interferencia de un niño con la libertad de movimiento de otro, la discordia que se genera cuando un niño trata de forzar su ingreso a un grupo o actividad en los que no se desea su presencia.

MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA AGRESIVA

En base a lo anterior se han hecho deferentes investigaciones y trabajos para que por medio de habilidades sociales se logre una modificación en la conducta.

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES EN EL TRATAMIENTO DE CONDUCTAS PROBLEMA INFANTILES.

El propósito de este trabajo fue incrementar las destrezas disminuidas en un grupo de niños conductas problema  zonas urbano-marginales, por medio de la aplicación de un programa para el entrenamiento en habilidades sociales. Los sujetos examinados fueron niños de nivel socio-económico-cultural bajo. La muestra quedó conformada por 79 varones de 7 a 12 años de edad, 39 con conducta problema (CCP) y 40 sin conductas problema (SCP). Posteriormente, se formaron 4 subgrupos: el grupo A, con 20 niños CCP y el grupo B, 22 niños SCP ambos recibieron entrenamiento en habilidades sociales. El grupo C, 19 niños y el grupo D, 18 niños SCP, permanecieron sin entrenamiento. Los resultados muestran una disminución de las conductas agresivas en el subgrupo de niño CCP que recibió entrenamiento en habilidades sociales (EHS). No hubo modificaciones significativas en el subgrupo sin entrenamiento en habilidades sociales. Estos resultados fueron corroborados por las evaluaciones aportadas por el docente. El EHS parece ser un abordaje terapéutico efectivo para atenuar los comportamientos disruptivos infantiles.

TERAPIA DE JUEGO CON EL NIÑO AGRESIVO ACTING-OUT.

Un propósito del presente ha sido ventilar los destellos de optimismo pertenecientes a la facilidad de tratamiento de los niños hiperagresivos, el trabajo con estos niños puede hacer que casi cualquier terapeuta llegue al borde de la deserción y así proporciones visiones útiles y cierto sentido de que el camino, no va sin final hacia arriba o que no termina en ningún lado, sino que en realidad puede conducir a algún lugar mejor, y que los obstáculos que se encuentran en el camino-el caos, la violencia y el desafío no están sin significado.
Esta forma de tratamiento no sólo es difícil sino también muy costosa ya que la psicoterapia individual es solamente un componente del programa del tratamiento residencial intensivo de larga duración.  Estas limitaciones económicas indudablemente conducirán a formas más ingeniosas de idear tecnologías terapéuticas para cubrir las
necesidades de proporcionar a los niños una oportunidad para una investigación seria de la naturaleza de su predicamento.
Mientras que estros tratamientos pueden tener un efecto benéfico de detener temporalmente que el niño no sea agresivo, la  “cura” puede no ser de efecto duradero.
La terapia de juego con niños agresivos y con acting-out es por lo tanto un proceso difícil innegablemente, pero también puede ser una experiencia emocionante y reconfortante ya que proporciona beneficios significativos para el niño y para todos aquellos destinados a compartir su espacio vital.
¿ES BIDIMENSIONAL LA PERCEPCIÓN SOCIAL DE LA AGRESIÓN
En este trabajo se analiza la taxonomía de las conductas agresivas propuestas por Cambell, Muncer y Bibel (l985). A partir de la utilización de cuestionarios abiertos y cerrados se procedió a la selección de 10 episodios agresivos personalmente experienciados por los sujetos.  Dos muestras de sujetos (universitarios y reclusos) evaluaron cada uno de estos estímulos en términos de (di)similaridad percibida.
Los resultados obtenidos señalan que los motivos y la forma no son los dos atributos más importantes utilizados por los sujetos para percibir los episodios agresivos. También se plantea la necesidad de profundizar en el estudio de la taxonomía de la agresión, destacándose la incidencia que las variables socio-culturales tienen en esta cuestión, así como la utilidad del empleo de datos de proximidad y su consiguiente análisis por medio del Escalamiento Multidimensional.

BIBLIOGRAFÍA

·    STORR, Anthony. La agresividad humana. Ed. Madrid 1981,cap.2 p.p. 31-45.
·    FREUD,Anna. Psicoanálisis del desarrollo del niño y el adolescente. Ed, Paidos 1985, cap.7, p.p. 121-131.
·    ALONSO, Fernández Francisco. Psicología médica y social. 5ª. Edición Salvat 1989, cap. 51, p.p 565-581.
·    FONSECA, Velásquez Araceli. La conducta agresiva en el niño. México, D.F. 1998, cap 2 p.p 29-52.
·    Revista Mexicana de Psicología, Desarrollo de Habilidades Sociales en el Tratamiento de Conductas Problemas Infantiles. Volumen 14, Número 2, p.p 129-137.
·    SCHAEFER, Charles E., O´Connor Kevin. Manual de Terapia de juego. Ed. Manual Moderno 1995, cap. 21, p.p. 348-371.
·    Revista de Psicología General y Aplicada. ¿Es bidimensional la percepción social de la agresión¿, Volumen 44, Número 1, p.p 5-10.

Armando Ramón Lezama

UNAM, Campus Iztacala